PALABRAS HERMANAS : LAS RIMAS

PALABRAS HERMANAS : LAS RIMAS
En ocasiones comprobamos que hay versos ( últimas palabras ) que riman:

RIMAS CONSONANTES
Leamos este fragmento de “A Kempis” del mexicano Amado Nervo (1870-1919) : Ha muchos años que busco el yermo, ha muchos años que vivo triste, ha muchos años que estoy enfermo, ¡y es por el libro que tu escribiste!
Observamos la ultima palabra de cada verso para comprobar que
Y-ermo ( Verso 1 )
Enf-ermo ( Verso 3 )
Tienen exactamente iguales la 4 letras finales; e r m o. Tanto las vocales ( e , o ) como las consonantes ( r , m ).
Lo mismo sucede con:
Tr-iste ( Verso 2 )
Escrib-iste ( Verso 4 )
También tienen exactamente iguales la 4 letras finales; i s t e . Tanto las vocales ( i , e) como las consonantes ( s , t ).
A esa coincidencia de sonidos finales le llamamos “rima”.
Veamos de modo práctico cómo identificar la rima.

LAS LENGUAS DE DIAMANTE ( Fragmento )
Bajo la luna llena, que es una oblea de cobre,
vagamos taciturnos en un éxtasis vago,
como sombras delgadas que se deslizan sobre
las arenas de bronce de la orilla del lago.
Juana de Ibarburu
Uruguay ( 1895 – 1979 )
1º- Elegimos las dos palabras finales que, aparentemente, riman: cobre y sobre.
2º- Elegimos una de ellas, cobre e identificamos la sílaba tónica “co”. Dentro de esa sílaba reconocemos la “vocal tónica”. Es la “o” puesto que no hay otra vocal en esa sílaba.
3º- Delante de la vocal tónica ( “o” ) marcamos una barra: c / o b r e y subrayamos todas las letras desde esa barra hasta el final: c / o b r e.
4º- Hacemos lo mismo con la otra palabra; sobre que nos quedará así: s / o b r e
5º- Comprobamos que en la parte subrayada coinciden todas las letras vocales ( o , e ) y consonantes ( b , r ).
Comprueba tú la rima de las otras dos palabras, vago y lago. Dí si coinciden las vocales y la consonante de la parte subrayada.
Solución: v / a g o y l / a g o . Coinciden vocales ( a , o ) y consonante ( g )
Cuando, como en los ejemplos anteriores, coinciden todas las vocales y consonantes, a la rima la denominamos RIMA CONSONANTE
RIMAS ASONANTES
Cuando en la parte subrayada solo coinciden las vocales ( y no las consonantes ) la rima se denomina RIMA ASONANTE
Vemos un ejemplo en este fragmento de “No te rindas” del uruguayo Mario Benedetti ( 1920 ):
No te rindas, aún estás a tiempo de alcanzar y comenzar de nuevo, Aceptar tus sombras, Enterrar tus miedos, Liberar el lastre, Retomar el vuelo.
1º- Elegimos las tres palabras finales que, aparentemente, riman: tiempo, nuevo, miedos, vuelo.
2º- Elegimos una de ellas, tiempo e identificamos la sílaba tónica “tiem”. Dentro de esa sílaba reconocemos la “vocal tónica”. Es la “e”.
3º- Delante de la vocal tónica ( “r” ) marcamos una barra: t i / e m p o y subrayamos todas las letras desde esa barra hasta el final: t i / e m p o
4º- Hacemos lo mismo con las otras palabras que nos quedarán así:
n u / e v o m i / e d o s v u / e l o
5º- Comprobamos que en la parte subrayada coinciden todas las letras vocales ( e , o ) pero no las consonantes.
Cuando sólo coinciden sólo las vocales ( y no las consonantes ) se denomina RIMA ASONANTE
Comprueba tú si estas parejas de palabras riman en consonante o asonante:
a) f u / e r t e b) s u / a v e
s u / e r t e e n l / a c e
enero d) f estín
centro mastín
Soluciones: a) consonante b) asonante c) ( en / ero y c / entro ) asonante
d) ( fest/ ín y mast / ín ) consonante.
VERSO LIBRE
En el poema de Benedetti, comprobamos que el tercer verso “Aceptar tus sombras,” acaba en “sombras” y que esa palabra no encuentra otra que rime con ella.
A ese verso sin rima le llamamos “VERSO LIBRE “. Es el tipo de verso dominante en la poesía actual.

PROPUESTA DE TRABAJO
Di que palabras riman en este poema justificando el tipo de rimas:

UN PENSAMIENTO
Un pensamiento fijo tu rostro modela y tu vida concentra en torno a él como la piedra el agua, toda intacta, de la fuente. Tu vida no es más que pensamiento que lentamente se va haciendo fuerte Tus ojos, deslumbrados ante la belleza, presienten una forma no encontrada, y tus manos revelan algo del pensamiento. Toda tú te vas haciendo de ti misma, como la lluvia hace sobre el naranjo con el sol una tela y como la noche con la sombra una rosa en torno de la estrella. Te adelgazas junto a tu pensamiento, como en la fría plata del candelabro la llama inquieta, con un afán perpetuo de esconderte a ti misma... Pero en todo te revelas.
Fernando Paz Castillo
Venezuela (1895-1981 )

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IX CATEGORÍAS SOCIALES: PALABRAS SEGÚN SU SÍLABA TÓNICA

PALABRAS AGUDAS
Hay palabras cuya sílaba tónica es la última, como pa-pel. A esas palabras les llamamos AGUDAS
Por ejemplo, son agudos todos los infinitivos de los verbos ( cantar, beber, subir ) y palabras como amor, salud, corazón, etc. Por supuesto, lo son también, todas las palabras de una sola sílaba como sol, mar, bien, etc.

PALABRAS LLANAS
Si la sílaba tónica es la penúltima, como en ven-ta-na, a la palabra la llamamos LLANA.
La mayoría de palabras del español son llanas. Por ejemplo: blanco, sueño, maravilloso, etc.

PALABRAS ESDRÚJULAS
Si la sílaba tónica es la antepenúltima, como A mé -ri-ca, la palabra es ESDRÚJULA, que, por cierto siempre llevan tilde. Ejemplos: plástico, lógica, público, etc.

¿ COMO INFLUYEN LAS PALABRAS AGUDAS, LLANAS Y ESDRÚJULAS EN LA MEDIDA DE LOS VERSOS ?
¿ Cuándo son importantes estas palabras para medir versos ? Por el momento diremos que sólo cuando sean la última palabra del verso.

VERSO CON ÚLTIMA PÀLABRA AGUDA
Si la última palabra del verso es aguda ( tónica la última sílaba ) se cuenta una sílaba más de las que realmente tiene el verso.
Ejemplo: Dijo la verdad ……. di-jo la ver-dad ( 5 sílabas + 1 por ser aguda la última = 6 sílabas )

VERSO CON ULTIMA PÀLABRA ESDRÚJULA
Si la última palabra del verso es esdrújula ( tónica la antepenúltima sílaba ) se cuenta una sílaba menos de las que realmente tiene el verso.
Ejemplo: Regresó de Córdoba …… Re-gre-só de Cór-do-ba ( 7 sílabas menos 1 por ser esdrújula la última = 6 sílabas )

VERSO CON ULTIMA PÀLABRA LLANA
Si la última palabra del verso es llana ( tónica la penúltima sílaba ) no se modifica el recuento que se haya hecho.
Ejemplo: Entre suaves llanuras….. En-tre sua-ves lla-nu-ras ( 7 sílabas )

PROPUESTA DE TRABAJO
1- Mide estos versos:
a) sentimientos con un cierto temor
b) besos sacados del olvido
c) palabras inéditas
d) calla, sonríe y ven
e) futuro incierto
2- Escribe tres versos: uno acabado en aguda, otro en llana y un tercero en esdrújula. Mídelos.





Para hacer los ejercicios -----------> Trabajos propuestos

Parte VIII - Silabas Tonicas y Atonas

VIII LOS SONIDOS MÁS FUERTES :

SÍLABAS TÓNICAS Y ÁTONAS

Cualquier palabra del español lleva al menos una sílaba más fuerte que las demás.
Esa sílaba se llama tónica.
En algunos casos es muy fácil reconocer la sílaba tónica: cuando lleva tilde.

Por ejemplo:

jardín à la sílaba -dín lleva tilde, suena más fuerte y es sílaba tónica
En cambio, la sílaba “jar-“ suena más débil y es la sílaba átona.

Cuando una palabra no lleve tilde hemos de reconocer cual es su sílaba tónica.
Un método sencillo es pronunciarla como si gritásemos para que la escuchase alguien a cierta distancia. Por ejemplo, la palabra ventana.
Imagina que pones la manos haciendo bocina en tu boca para que alguien situado a 200 m. de tí te escuche mejor. ¿ De cuál de estas formas la pronunciarías ?

a) veeeeeen ta na b) ven taaaaaa na c) ven ta naaaaaaa

La correcta sería la forma b) ven taaaaaaa na. Exagerarías la vocal “a” de la sílaba -“ta”-. Pues esa es la sílaba tónica. Las otras dos sílabas son átonas.
Esto significa que, en las palabras monosílabas, ( que tienen una sola sílaba ), esa única es la tónica.

Por ejemplo: sol mal bien

Comprueba si lo has comprendido:

Subraya las sílabas tónicas: papel, cien, espléndido, sinceridad, rosa, la, rosal, sueños, soñador, fantasía.

Solución: pa pel, cien, es plén di do, sin ce ri dad, ro sa, la, ro sal, sue ños, so ña dor, fan ta sí a.

PROPUESTA DE TRABAJO

- Identifica las sílabas tónicas en estas palabras:
novedad, soltera, público, librería, vendedor, místico, vapor, ternura, estilo, estío.

Realiza los ejercicios aqui Modulo VIII - Silabas Tonicas y Atonas

Modulo VII Sinalefas y diéresis

VII DIVORCIOS Y PAREJAS DE HECHO: SINALEFA Y DIÉRESIS

Estamos hablando de “normas” aplicables al arte poético y en estos momentos conviene hacer una interesante diferenciación.
La gramática, aunque flexible, suele imponer normas muy severas.
Por ejemplo, en gramática, la palabra “duende” tiene siempre dos sílabas: duen – de.
La poesía, sin embargo, es muy flexible y permite aplicar o no aplicar sus normas, según el autor considere oportuno: licencias métricas.
En la palabra anterior “duende” el escritor puede decidir contabilizar las dos sílabas ya citadas o, si conviene a su poema, contar 3 sílabas: du – en – de.
Esto significa que hemos de diferenciar la sílaba gramatical ( rígida y constante ) de la sílaba poética o métrica ( variable ante la conveniencia del autor )
He aquí los casos que se pueden dar, en lo referente a la consideración del número de sílabas:

a) Sinalefa:
Es la unión ( dentro de un mismo verso ) de la silaba final de una palabra ( acabada en vocal ) con la sílaba inicial de de la palabra siguiente, siempre que ésta empiece por vocal o “h”.

Ejemplo
Un silencio extraño … Un si len cio ex tra ño ( 7 sílabas gramaticales )
Un si len cioex tra ño ( 6 sílabas poéticas )
La hiriente memoria … La hi rien te me mo ria ( 7 sílabas gramaticales )
Lahi rien te me mo ria ( 6 sílabas poéticas )
Si el autor decide no hacer sinalefa, tiene libertad para hacerlo.

b) Diéresis:
Es la separación intencionada de dos vocales que forman gramaticalmente un diptongo )..

Ejemplo
Siempre soñando > Siem pre so ñan do ( 5 sílabas gramaticales )
Si - em pre so ñan do ( 6 sílabas poéticas )

En poesía no es frecuente hacer uso de la diéresis.

PROPUESTA DE TRABAJO

Indica las sinalefas.

ÁSPERA TEXTURA DEL VIENTO

Nacida de la selva me tomaste
arisca yegua para estribos y albardas.
Durante muchas noches
nada se oyó
sino el chasquido del látigo
el rumor del forcejeo
las maldiciones y
el roce de los cuerpos
midiéndose la fuerza en el espacio.

Cabalgamos por días sin parar
desbocados corceles del amor
dando y quitando,
riendo y llorando
-el tiempo de la doma
el celo de los tigres-

No pudimos con la áspera textura de los vientos.
Nos rendimos ante el cansancio
a pocos metros de la pradera
donde hubiéramos realizado
todos nuestros encendidos sueños.
Gioconda Belli
Nicaragua ( 1948 )


No necesitas copiar todo el poema. Hazlo escribiendo solamente las palabras que forman cada sinalefa.
Así:
para_estribos
y_albardas

Realiza el ejercicio Modulo VII Sinalefas y duéresis - Propuesta de Trabajo

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Modulo VI - Creando Versos

CREANDO VERSOS

Antes de empezar a componer poemas, aprenderemos a utilizar la colección de palabras para crear versos con cierta calidad literaria.
Estas palabras coleccionadas las usamos como provocadoras de estímulos que nos ayuden a expresarnos con cierta belleza literaria.
No pretendemos, por el momento, elaborar poemas con ellas. Sólo elaborar expresiones a modo de versos.
Para ello actuamos del modo siguiente.

1º En tu colección eliges una palabra de cada grupo y las colocas en línea, así:

soñar , feliz, nubes, fantasía,

2º Con esas cuatro palabras y otras que necesites, escribe frases, oraciones o expresiones, a modo de versos independientes ( aun no conforman un poema ), procurando que el resultado sea un lenguaje bello.

He aquí algunos ejemplos:

Sueño feliz entre las nubes de tu fantasía. La fantasía en una nube de sueños felices. Nubes de sueños felices en tu fantasía. Era feliz soñando entre nubes de fantasías. Sueño feliz, fantasía de nubes. Felices fantasías en nubes de sueños. Nubes fantásticas entre sueños felices. Nubes felices de unos sueños fantásticos.. Nube feliz, fantasía de sueños.

Añadiendo más palabras podemos alargar los versos

-¿ Cómo imaginar la felicidad sin la lluvia caída de sueños de fantasía ? El sueño me devolvió la felicidad entre nubes y fantasías. No se acaban los sueños felices mientras vivimos en nubes de fantasía. -Un sueño tuyo es la felicidad que me ofrece vivir en las nubes de mi fantasía. -No es feliz quien no aprende a volar entre nubes, soñando con un mundo fantástico.Vivo feliz en una nube, donde los sueños me transportan la país de la fantasía.

Con este tipo de actividades habituamos a nuestra mente a improvisar expresiones con cierta calidad literaria, de modo que, cuando llegue el momento de componer un poema, los mecanismos creativos se desencadenen de forma natural y nos ofrezcan diversas alternativas para elegir la mas adecuada a cada situación poética.

PROPUESTA DE TRABAJO

A partir de 4 palabras de tu elección ( una de cada grupo ), elabora tus propios versos, expresiones, oraciones, etc.
No es preciso que aquí los expongas todos. Dinos la 4 palabras elegidas y selecciona los que más te gusten.

Realiza los ejercicios propuestos: Modulo VI - Propuesta de Trabajo

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Soluciones de Modulo IV

SOLUCIONES MODULO IV

a) A tra e la lu na, me son rí e ( 10 sílabas )
Hiatos: tra-e, rí-e
b) Cuan do los frí os lle ga ron ( 8 sílabas )
Diptongo: Cuan Hiato: frí-os
c) Se des hi zo la llu via ( 7 sílabas )
Diptongo via
d) Hue len a cie lo del in vier no ( 9 sílabas )
Diptongos: Hue , cie , vier

Parte V - COLECCIÓN DE PALABRAS

EL VOCABULARIO ACTIVO

Cuando leemos un texto, encontramos en él palabras que acostumbramos a utilizar en nuestro vocabulario habitual. Por ejemplo, palabras como “hablar”, “escribir”, “novela”, etc. las usamos frecuentemente sin tener que hacer esfuerzo alguno por “buscarlas”. Forman parte de nuestro “vocabulario activo” ( usual ). En cambio, hay otras, como “idiosincrasia”, “guirnalda”, “psicopatología”, “ensueño”, etc., cuyos significados conocemos pero no solemos usar en nuestro vocabulario para comunicarnos con los demás. Esas palabras forman parte del denominado “vocabulario pasivo” ( no habitual ).
El oficio de poeta requiere un amplio vocabulario activo, para “tener a mano” en cada momento, las palabras necesarias. Un buen método de ampliarlo es la lectura, siempre que tengamos una buena memoria. En caso contrario, te recomiendo que hagas tu propia colección de palabras.

He aquí un ejemplo de como coleccionar palabras a partir de este poema.
Vamos a seleccionar para nuestra colección las subrayadas.

POR SEPTIEMBRE... Por septiembre se te llenan de sótanos los labios y es relativo el cielo después de haberte visto preguntarle a la vida. Pero también el cielo, arrugado y preciso como tu cazadora adolescente, quiere estar entreabierto, brillar recién amado, descansando en la hierba el peso de su larga cabellera de nubes. Por septiembre se te llenan de humo los síes en la boca.

Luis García Montero
España ( 1958 )
Prepara 4 hojas. En la parte superior, a cada una, pon uno de estos títulos:

1) VERBOS
2) ADJETIVOS CALIFICATIVOS
3) SUSTATIVOS-1 ( similares a concretos)
4) SUSTANTIVOS-2 ( similares a abstractos )

Observación: Lo ideal es que, en las hojas, escribas las palabras en tres o cuatro columnas, dejando ante cada columna un espacio en blanco.
Por si el lector tiene dudas o desconoce la gramática, hago algunas aclaraciones para orientarle sobre las clases de palabras.

1) En VERBOS seleccionas palabras que a las que les puedes hacer esto:

Llenan ( del verbo llenar ), preguntarle ( del verbo preguntar ) amado ( del verbo amar )
Recuerda que has de coleccionar los infinitivos ( acabados en -AR, -ER, -IR )
La hoja de VERBOS, con palabras del poema, te quedaría así:

VERBOS

llenar,
preguntar
amar
querer
brillar
descansar,

2) En ADJETIVOS CALIFICATIVOS seleccionas las palabras que responden a estas preguntas:

¿ Cómo es el…………..? “bueno” , “tierno”
¿ Cómo está la ……….? “enferma”, “rota”
¿ Cómo son las ………. ? “bellas”, “dulces”
¿ Cómo están los ……. ? “agotados”, “dispuestos”
Veámoslo ahora con palabras del poema:
¿ Cómo esla cazadora ? …. adolescente
¿ Cómo está el cielo ? ….. arrugado, amado
¿ Cómo es la cabellera ? … larga

La hoja de ADJETIVOS CALIFICATIVOS, con palabras del poema, te quedaría así:

ADJETIVOS CALIFICATIVOS
arrugado
amado
adolescente
larga,….

3) En SUSTANTIVOS- 1 seleccionas palabras que sean “nombres” de animales ( paloma ), personas ( rey ), plantas ( rosal ) o cosas ( ventana, agua, algodón, …. ). Todas las palabras deben referirse a algo que se puede ver y/o tocar

La hoja de SUSTANTIVOS-1, con palabras del poema, te quedaría así:

SUSTANTIVOS-1
labios
hierba
cabellera
nubes
humo

4) En SUSTANTIVOS-2 seleccionas palabras que sean “nombres” de cosas ( cielo ) o sentimientos ( amor, felicidad, venganza. ) que NO se pueden ver NI tocar
La hoja de SUSTANTIVOS-2, con palabras del poema, te quedaría así:

SUSTANTIVOS-2
cielo
vida,

No se trata de que aprendas de memoria esas palabras, pero sí, de que tengas esa colección a la vista cuando la necesites.
Más adelante daré algunos consejos sobre como obtener el mayo provecho posible con ellas.
A título de curiosidad te diré que mi colección contiene ya unas 4.000 palabras.

PROPUESTA DE TRABAJO
Amplía tu colección de palabras. Intenta llegar en una semana a más de 50 en cada grupo.
En el futuro comprobarás lo útil que te va a resultar ese vocabulario.
No nos envíes todas las palabras que colecciones. Basta con las dos o tres que mas te gusten de cada grupo, así los demás también podremos “hacerlas nuestras”.

V Coleccion de palabras - Ejercicios

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Diptongos e Hiatos

VOCALES QUE SE ATRAEN O SE REPELEN

Antes de continuar, recuerda que hay dos clases de vocales:
- las fuertes: a, o, u
- las débiles: i ( y ), u

Habrás observado que, en algunas palabras hay dos vocales seguidas Por ejemplo en lluvia.

¿ Cómo contamos las sílabas de esa palabra ?

¿ Así: llu-vi-a ( 3 sílabas ) ?
¿ O así: llu-via ( 2 sílabas ) ?
La respuesta correcta es la segunda: llu-via ( 2 sílabas ).
Otra palabra: mareo
¿ Será así: ma-re-o ( 3 sílabas ?
¿ O así: ma-reo ( 2 sílabas ) ?
La correcta es la primera respuesta: ma-re-o ( 3 sílabas )
Y ahora viene la pregunta ¿ por que en lluvia se mantienen las dos vocales en una sola sílaba y, en cambio, en mareo, las dos vocales se separan y pertenecen a distintas sílabas ?

¿ Cuándo se separan las vocales en dos sílabas y cuando se mantiene unidas en una misma sílaba ?

Diptongo

Las vocales se mantienen en la misma sílaba cuando hay diptongo, es decir, cuando al menos una de las 2 vocales es débil sin tilde.
Por ejemplo: suave à sua-ve ( 2 sílabas, porque una es débil - la “u” - sin tilde )
muy à muy ( una sílaba, porque las dos vocales son débiles y ninguna
lleva tilde )
Hiato

Las vocales no se mantienen unidas cuando hay hiato, es decir, cuando las dos vocales son fuertes o una es débil pero lleva tilde.
Por ejemplo: proa à pro-a ( dos sílabas porque las dos vocales son fuertes )
sufría à su-frí-a ( tres sílabas porque la vocal débil ”í” lleva tilde )
Estos versos se medirían así:
a) cuentan que siempre volvía à cuen-tan que siem- pre vol-ví-a ( 8 sílabas )
Hay dos diptongos ( “ue”, “ie” ) y un hiato ( í-a )

b) en su deseo, María se confundió à en su de-se-o, Ma-r í-a se con-fun-dió ( 12 sílabas )
Hay dos hiatos ( “e-o”, “í-a” ) y un diptongo ( ió )

PROPUESTA DE TRABAJO

Haz la separación de sílabas que corresponda, indicando diptongos e hiatos y la medida de cada verso.
a) Atrae la luna, me sonríe
b) Cuando los fríos llegaron
c) Se deshizo la lluvia
d) Huelen a cielo del invierno

Haga click para hacer su ejercicio Diptongos e Hiatos . Ejercicios

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Parte III - Poesia y Matematicas

Medir versos

Las matemáticas tienen relación con todos los saberes: astronomía, medicina, gastronomía, pintura, escultura, internet, …. y hasta con la poesía.
Habrás escuchado muchas veces esta expresión: “la medida de los versos”.
Noooo, no prepares el metro o la regla. No los vamos a necesitar.
Vamos a ver como se miden.
Para ello recuerda que las palabras están formadas por sílabas. Así, la palabra medir tiene dos sílabas ( me – dir ) y tormenta tiene tres ( tor – men – ta ).
Teniendo en cuenta eso, seguro que seremos capaces de medir estos versos, o lo que es igual, de contar sus sílabas:
a) Desde la luna à des - de - la - lu -na ( Mide 5 sílabas )
b) No besan los olvidos sin recordarlos à No be–san los ol–vi–dos sin re–cor–dar-los 12 sílabas
No siempre es tan sencillo. Algunas palabras llevan diptongos o hiatos, que hay que tener en cuenta y complican un poco las medidas. Pero esos contenidos los trataremos en próximos módulos.
Como vemos, los versos pueden tener distintas medidas. Según su número de sílabas, los versos pueden ser:
De arte mayor: Los que tienen 9 sílabas o más.
Ejemplo: Se gui mos so ñan do sin sa ber lo ( 10 sílabas)
De arte menor: Los que tienen entre 2 y 8 sílabas. ( Incluidos los de 8 )
Ejemplo: En tre ro sas a zu les ( 7 sílabas )

PROPUESTADE TRABAJO

Mide estos versos y di si son de arte mayor o menor:
a) Deja su canto
b) Y mira con tristeza su reflejo
c) No sabe que la noche se retrasa
d) Sólo miradas

Coloque en esta pagina sus ejercicos Parte III - Poesia y Matematicas ejercicos

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Agradecimiento y seguimos!!!

Queremos agradecer a todos los que ya estan participando en esta Convocatoria. Esperamos que se sumen mas.

Seguimos!!!



Gracias

Parte II - Qué vemos en un Poema

Empezamos familiarizándonos con los datos que nos ofrecen los poemas:

- Un poema de Quevedo ( como imagen )
- Lo que podemos percibir en el poema ( explicación sobre el poema )
- Propuesta de trabajo

En este poema observamos:

- El título: A UNA NARIZ

- El autor: Francisco de Quevedo

- Que cada línea se denomina verso.

- Que el poema esta compuesto por 14 versos.

- Que, al finalizar cada verso hay un silencio o pausa.

- Que cada grupo de versos se denomina estrofa.

- Que el poema esta formado por dos estrofas de 4 versos cada una y otras dos estrofas de 3 versos cada una.

- Que en algunos versos coinciden varias letras de su final: son las rimas. ( – ado, -era )

- Que aparece un buen número de exageraciones ( “ Érase una pirámide de Egipto “ )


- Que 9 versos comienzan con la misma palabra: ´´Erase”
- Que el poema nos transmite cierta sensación de humor burlesco.

Podríamos destacar muchas más características del poema, pero, de momento, son suficientes las que hemos visto.



PROPUESTA DE TRABAJO

Enumera lo que observas en este poema:

SEPULTURA DE LA IMAGINACIÓN

Un albañil quería ... No le faltaba aliento.

Un albañil quería, piedra tras piedra, muro

tras muro, levantar una imagen al viento

desencadenador en el futuro.

Quería un edificio capaz de lo más leve.

No le faltaba aliento. ¡Cuánto aquel ser quería!

Piedras de pluma, muros de pájaros los mueve

una imaginación al mediodía.

Reía. Trabajaba. Cantaba. De sus brazos,

con un poder más alto que el ala de los truenos,

iban brotando muros lo mismo que aletazos.

Pero los aletazos duran menos.

Al fin era la piedra su agente. Y la montaña

tiene valor de vuelo si es totalmente activa.

Piedra por piedra es peso y hunde cuanto acompaña

aunque esto sea un mundo de ansia viva.

Un albañil quería ... Pero la piedra cobra

su torva densidad brutal en un momento.

Aquel hombre labraba su cárcel. Y en su obra

fueron precipitados él y el viento.

Miguel Hernández
España ( 1910 – 1942 )

Ingrese el ejercicio aqui: Parte II - Enumera lo que observas en este poema

Formas de participar enviando un archivo Word a tallerespoeticos@mail.com o directamente ingresar el ejercicio en el apartado comentario en este mismo blog.

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Parte I -

¿ Se puede aprender a escribir poesía?

El poeta ¿ nace o se hace ?


Seguro que la respuesta crea divisiones, opiniones contrarias. A lo largo de la historia se ha planteado la misma pregunta, aplicada a las artes y a la ciencia.
Hasta hace 400 años se pensaba que los artistas nacen con unas cualidades especiales que les permiten convertirse en lo que, después, son.
Pero hace poco más de un siglo, la psicología descubrió que, mediante un entrenamiento adecuado, las personas “normales” pueden “aprender” a “crear”. Y al hablar de crear, hablamos no solo de inventos científicos, sino también de creaciones artísticas y, entre ellas, la creación poética.
¿ Hasta qué niveles se pueden desarrollar esas capacidades ? Eso de dependerá de las características individuales de cada persona. Su inteligencia, perceptividad, autoconfianza, esfuerzo, etc. son algunos de los condicionantes.
Si esas personas que “nacieron” con cualidades especiales, desarrollan su aprendizaje en condiciones adecuadas, es muy posible que lleguen a convertirse en genios, como Lope de Vega, Quevedo, Góngora, Ibarbouru, Bécquer, Neruda, Benedetti, etc..
Pero el resto de personas que “no nacieron con esas características especiales” también pueden aprender a escribir poesía, con muchas menos posibilidades de llegar a ser “genios”, pero eso no les impedirá ser poetas de gran calidad.
Hagamos una simplificación: Para escribir poesía se requieren, al menos, dos ( son muchas más ) condiciones:
1ª Tener sentimientos. Es decir sentir que en nuestro corazón ( mente ) se desencadenen unas reacciones ante determinados estímulos.
Por ejemplo, cuando perdemos a una persona querida, notamos en nuestro interior una transformación mental de vacío, desconcierto, dolor, etc. que provoca trastornos físicos ( alteraciones en el funcionamiento de nuestro corazón, aparato respiratorio, digestivo, etc )
Pero no todas las personas, lo padecen con igual intensidad. Por lo tanto, no todas las personas lo manifiestan del mismo modo.
2ª condición: Saber transformar en palabras, los sentimientos que hemos experimentado.
No basta con sentir. Además hay que disponer de un vocabulario lo suficientemente amplio, de unos conocimientos gramaticales que den coherencia a lo expresado, y, sobre todo, de conocer una serie de “herramientas” ( “trucos” ) que son de gran utilidad para que los poetas sepan como transmitir mejor los sentimientos a la vez que embellecer el lenguaje en sus expresiones.
No se puede aprender a tener sentimientos ( primera condición ). Aunque las modernas teorías sobre inteligencia emocional apuntan hacia cierto control de los mismos. Pero SI se puede aprender el “oficio de poeta”, es decir, a aprovechar la gran cantidad de recursos que el lenguaje pone a disposición de quienes desean escribir poesía.
A una persona que no “nace cantante” no le podemos enseñar a “renacer cantante”, pero si a aprender los conocimientos necesarios ( relacionados con la voz y el solfeo ) para cantar y, si sus facultades innatas lo permiten conseguir hacerlo muy bien, mejor que sin haber recibido esa formación.
Del mismo modo, a un médico, pintor, escultor, maestro, … no se le puede enseñar a tener “vocación” pero, en cambio, sí se le puede enseñar el “oficio” correspondiente. El resultado ya será cuestión de la dedicación y, sobre todo, de las posibilidades de cada uno.
Este taller no puede estimular sentimientos en tu “corazón” pero si puede poner a tu disposición, en tu mente, una serie de recursos lingüísticos que permitan mejorar la conversión de sentimientos en palabras.

PROPUESTA DE TRABAJO

Lee estos dos textos y opina sobre si el poeta “nace” o “se hace”.

A ) LA POESÍA

-¿Es arte del demonio o brujería

esto de escribir versos? -le decía,

no sé si a Calderón o a Garcilaso

un mozo más sin jugo que el bagazo.
-Enséñame, maestro, a hacer siquiera

una oda chapucera.
-Es preciso no estar en sus cabales

para que un hombre aspire a ser poeta,

pero, en fin, es sencilla la receta.

Forme usted líneas de medidas iguales,

y luego coloca juntas

poniendo consonantes en la punta.
-¿Y en el medio?
-¿En el medio? ¡Ese es el cuento!

Hay que poner talento.

Ricardo Palma
Perú ( 1833 – 1919 )

B) Imagina

tres hermanos gemelos con, exactamente, idénticas características físicas e intelectuales y espirituales. Al nacer son separados. Uno vive solitario en una selva, al estilo de Tarzán. Otro vive en una ciudad, en ambiente marginal y se convierte en poeta. Y el tercero vive en una familia que le proporciona formación universitaria y se convierte igualmente en poeta.

Propuesta:

Ingrese el ejercicio en este link El poeta "Nace" o se "Hace"?

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Jerónimo García - CV

Jerónimo García Jorquera es maestro de E. Primaria en el Colegio Gines García Martínez de Mazarrón ( Murcia - España )
- Amplió su formación con cursos de Creatividad en la Universidad de Santiago de Compostela, y de Especialidad en Ciencias Sociales y Lenguaje de Imagen en la Universidad Nacional de Educación a Distancia de Madrid.
- Premio Nacional a la Experimentación con las Nuevas Tecnologías de la Imagen en la Enseñanza ( Vídeo ) concedido por del Ministerio de Educación de España.
- Premio Nacional en “Guiones de cine amateur” concedido por el Grupo Griffith.
- Es autor del libro: “TALLER DE CREATIVIDAD Y HUMOR”, pendiente de publicación.
- Ha sido monitor municipal de Bachillerato Radiofónico y del Taller de Vídeo en la Universidad Popular de Mazarrón.
- Ha impartido diversos cursos destinados a la formación del profesorado, relacionados con la aplicación a la enseñanza de la Creatividad, el Humor, el Teatro y la Imagen.
- Ha participado como comunicador o ponente en el IV Congreso Internacional de Creatividad y en el I Congreso Nacional TICEMUR ( Nuevas Tecnologías ) así como en diversos congresos-foros-jornadas regionales relacionados con la educación.
- Ha impartido conferencias sobre la historia local de Mazarrón.
- Escribe trabajos de muy diversa temática: Historia local, teatro, poesía, creatividad y sentido del humor, etc. habiendo realizado publicaciones en revistas nacionales y regionales y libros locales.
- Durante 10 años, responsable de un taller de teatro escolar con obras humorísticas de autoría propia.
- Ha sido designado Director del Taller de Creatividad Poética que se celebrara en mayo de 2008, dentro de las Jornadas Regionales de Animación a la Lectura y la Escritura.
- Ha sido Juez de Paz , corresponsal de prensa, locutor de radio, coordinador y presentador de actos y componente de rondalla.
- Fue guionista y director del documental que representó a Mazarrón en la EXPO-92,
- Ha participado en numerosas obras de teatro como actor, director y autor.
- Autor de poemas.
- Director del Grupo Clavia ( recitales poético-musicales )

Trabajos de Jerónimo García que se pueden visitar en Internet
- “Creatividad, Humor y Teatro” Revista Recrearte nº 7. IACAT.
http://www.iacat.com/Revista/recrearte/recrearte07/Seccion2/creatividad.html
Trabajo publicado en revistas de carácter regional y nacional
- Numerosos trabajos de aplicación didáctica e historia local en la web del CEIP Ginés García Martínez.
http://centros3.pntic.mec.es/cp.gines.garcia.martinez/
( Secciones Talleres e Historia )
- “Locura en el quirófano” ( Coautor ) Obrita de teatro que está siendo representada dentro y fuera de España. En 2005 esa obra participó en el 7º Certamen de Teatro Español celebrado en Bulgaria , siendo interpretada por La Escuela Yordán Yókov de Sofía.
http://centros3.pntic.mec.es/cp.gines.garcia.martinez/teatro1.html

Introduccón

Todos los oficios se desempeñan gracias a unas “herramientas”. Entrecomillo la palabra porque no hay que entender herramientas sólo en su acepción material como la de los carpinteros ( sierra, destornillador, tenazas, etc ), o la de los pintores ( paleta, pincel, lienzo, etc ). Hay “oficios” como el de escritor ( poeta ) que además de herramientas materiales ( bolígrafo, papel, goma, etc. ) dispone de unas “herramientas” no físicas. Son las que dan contenido a la teoría de la poesía. Son un conjunto de reglas o normas ( no imposiciones ) de las que el escritor se puede servir para iniciarse en la escritura poética o para mejorarla.

Bajo el título HERRAMIENTAS DE POETA irán apareciendo los contenidos mas elementales, diría casi los mínimos imprescindibles, para abrir o facilitar no sólo el camino del poeta que empieza a escribir, sino también el de lector de poesía que desea profundizar en la reflexión de lo leído. En resumen para estimular la CREATIVIDAD EN LA POESÍA que da título a este taller poético.
Más adelante, según se progrese en las prácticas, se irá profundizando en aquellos contenidos que, por el momento, sólo se tratan de forma elemental o superficial.
Estos contenidos están dosificados en unidades o módulos que intentan ser breves, claros y prácticos. En algunos casos la unidad no se referirá directamente a herramientas o “trucos” de escritor, sino que incluirá posibles reflexiones en torno a algún tema polémico sobre el que podrían surgir tantas opiniones respetables como lectores haya.
Puede que, al principio, creas que los contenidos son demasiado teóricos, y tal vez lleves razón, pero es necesario conocerlos para que el inmenso mundo de la poesía se te abra con las máximas posibilidades. Ten en cuenta que cuantas más “herramientas” poéticas conozcas, mayor será el horizonte posible de tu creatividad. Conócelas primero y, después, si quieres, no las cumplas. Es lo que hacen los genios: conocerlas y, a menudo, transgredirlas.

Los módulos o unidades incluyen propuestas de actividades para aquellos lectores que deseen comprobar si han comprendido el tema tratado. En otros casos se propone a los lectores que elaboren sus propias opiniones y/o composiciones poéticas.
De antemano, gracias a los lectores y a los participantes.

© Jerónimo García


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